Материалы ИноСМИ содержат оценки исключительно зарубежных СМИ и не отражают позицию редакции ИноСМИ
Результаты недавнего исследования PISA оказались катастрофическими для Германии, пишет Spiegel. Оказалось, что немецкие подростки не только не подготовлены к жизни, но и сильно уступают своим сверстникам из таких стран Запада как Эстония и Канада.
Спустя 25 лет после первого "шока PISA" новые результаты по Германии свидетельствуют о еще более серьезной катастрофе, чем тогда. В одной из областей отставание достигло "почти наихудшего уровня в мире".
Зильке Фоккен (Silke Fokken) и Армин Химмельрат (Armin Himmelrath)
Последний выпуск исследования PISA по Германии насчитывает 234 страницы. Эти 234 страницы не могут не вызывать озабоченности: для страны, которая хотела бы считаться "нацией образования", и которая в отсутствие природных ресурсов зависит от интеллектуального потенциала своих граждан для обеспечения благосостояния, результаты оказались катастрофическими. Это происходит ровно через 25 лет после первого "шока PISA".
В 2001 году международное сравнительное исследование ОЭСР лишило Германию иллюзии о наличии сильной системы образования. Согласно последним данным, представленным в этот вторник, показатели 15-летних подростков по чтению, математике и естественным наукам еще хуже, чем тогда. Как отмечается в исследовании, их результаты достигли "исторического минимума".
После того как в первые годы после "шока PISA" результаты в Германии улучшились, более десяти лет назад наметилась тенденция к ухудшению, которая усилилась с 2018 года.
Успеваемость во всех трех областях теперь (снова) примерно соответствует среднему показателю по ОЭСР, что значительно ниже результатов таких лидеров PISA, как Япония, Корея, Эстония, Великобритания или Канада. Справедливости ради следует отметить, что показатели даже в среднем по ОЭСР опустились "до самых низких значений за всю историю наблюдений". Однако, по мнению исследователей PISA, негативная тенденция в Германии "особенно заметна". Кроме того, в ряде стран результаты в последнее время оставались стабильными или даже улучшились.
По "когнитивным компетенциям" Германия умудряется занимать лишь средние позиции — и в то же время (вновь и как никогда ранее) находится в числе аутсайдеров в плане равенства возможностей. Связь между успеваемостью и социальным происхождением "выражена сильнее, чем в среднем". С 2015 года она продолжала расти и "сегодня достигла рекордного уровня" со времени первого исследования в 2000 году.
В этом материале приведены основные негативные выводы по результатам PISA. Исследование содержит и другие пугающие данные, но есть и некоторые выводы, которые вселяют надежду. Журнал SPIEGEL сформулировал четыре тезиса по результатам PISA для Германии:
Группа риска растет
Тесты PISA не предназначены для проверки знаний по школьной программе. В них оценивается способность учащихся применять свои знания при решении задач, связанных с повседневной жизнью. Результаты измеряются в баллах (максимальное количество — 800) и классифицируются по уровням компетентности от I (самый низкий уровень) до VI (самый высокий уровень). Уровень II служит критическим пороговым значением.
Те, кто не достигает этого уровня, не обладают так называемыми базовыми компетенциями. У таких учащихся возникают трудности с "выполнением базовых задач". Одним из самых тревожных результатов тестов PISA стал рост в Германии доли подростков, которые не достигают уровня II, и этот показатель достиг значительных масштабов по всем трем областям тестирования.
По математике треть 15-летних подростков имеет самые низкие показатели. Таким подросткам, например, трудно определить, выгодно ли воспользоваться скидкой при покупках. Также почти треть подростков обладает лишь элементарными навыками чтения. Таким образом, подросткам не хватает ключевой компетенции — как для обучения, так и для дальнейшей жизни.
Тот факт, что показатели в среднем по ОЭСР и ЕС аналогичны, не может служить утешением. При этом в годы после "шока PISA" 25 лет назад в Германии сначала удалось значительно сократить долю учащихся с самыми низкими результатами по математике и чтению (с 22% и 24% в то время). В 2015 году этот показатель составлял 17% и 16% соответственно. Однако с тех пор он вновь удвоился в обеих областях.
В сфере образовательной политики появилась еще одна печальная новость: с 2009 по 2018 год интерес к чтению снизился сильнее, чем почти во всех других странах ОЭСР. По собственным словам, чуть менее половины 15-летних читают только тогда, когда это необходимо.
В области естественных наук доля подростков, которые не достигают второго уровня компетентности, также выросла — до 27%. Почти столько же 15-летних подростков в Германии составляют особую группу риска. Они не обладают достаточными базовыми компетенциями ни в чтении, ни в математике, ни в естественных науках. Их участие в жизни общества находится под серьезной угрозой.
В то же время в Германии сокращается число учащихся с наивысшими показателями успеваемости. Доля подростков, которые достигают двух самых высоких уровней компетентности по результатам PISA, во всех трех областях составляет менее 10%.
Система становится все более несправедливой
"Шок PISA" 2001 года заставил немцев осознать не только факт низкой успеваемости, но и то, что школьная система страны особенно несправедлива. "Ни в одной другой стране таланты детей не растрачиваются впустую так часто, как в Германии", — заявила действующая на тот момент министр образования Эдельгард Бульман (Социал-демократическая партия Германии).
За этим шоком последовали реформы, которые в конечном итоге принесли свои плоды: в первые годы после "шока PISA" успеваемость в несколько меньшей степени зависела от уровня благосостояния семьи. Однако, как пишут авторы исследования PISA, с 2015 года эта зависимость вновь усилилась. В 2025 году они зафиксировали "самое высокое значение за весь период наблюдений". В отличие от среднего показателя по ОЭСР, здесь эта зависимость в последнее время несколько ослабла.
Чтобы измерить уровень неравенства в образовании, исследователи разработали стандартизированный индекс, который описывает социальное происхождение. Оно определяется уровнем образования родителей, их профессиональным положением, а также материальными, культурными и социальными ресурсами. Речь идет, например, о том, какой доход, какое количество книг и какой уровень поддержки имеет семья, а также насколько она ориентирована на образование.
Затем исследователи разделили подростков на группы в зависимости от семейного происхождения и сравнили их результаты по естественным наукам; именно эта область была основной в тестах PISA 2025 года в соответствии с циклом.
Результат: самая привилегированная четверть, то есть те 25% подростков с самым хорошим социальным происхождением, в среднем демонстрирует значительно более высокие результаты, чем та четверть, у которой социальное происхождение самое плохое. Четверо из десяти социально неблагополучных учащихся относятся к группе с самыми низкими результатами. Лишь небольшая доля — двое из 100 — достигает самых высоких результатов. Среди социально привилегированных подростков, напротив, таких 25 из 100.
Хотя в конечном итоге успеваемость во всех странах зависит от социального происхождения, эта зависимость "практически ни в одной другой стране не выражена так явно", как в Германии, отмечают авторы исследования. Здесь она примерно в три раза сильнее, чем в Канаде, и в два раза сильнее, чем в Дании или Норвегии.
Решающую роль играет социальное происхождение
Кроме того, различия в успеваемости между учащимися из иммигрантских семей и остальными учащимися в Германии существенно превышают средние показатели. Подобная картина уже наблюдалась и в других исследованиях в сфере образования.
Политики часто заявляли, что общее снижение успеваемости в основном связано с ростом иммиграции. Тем не менее: "Это мнимое объяснение просто неверно, — говорит Самуэль Грайфф, руководитель исследования PISA в Германии, в интервью журналу SPIEGEL. — Приравнивать иммиграцию к низкой успеваемости в школе означает упрощать картину, которую мы в данных не видим".
Как указано в отчете PISA, миграционное происхождение "не напрямую" объясняет такие различия в успеваемости. Безусловно, самым важным фактором остается социально-экономическое положение семьи. Различия, обусловленные иммиграционным происхождением, оказываются значительно меньшими, если учитывать социальное происхождение и другие характеристики, например, говорят ли ученики по-немецки дома, в каком возрасте они иммигрировали — и в какую школу ходят.
Ученики из семей мигрантов часто посещают школы с неблагоприятными условиями для обучения, например, из-за того, что значительная доля учителей не имеет регулярного педагогического образования. Кроме того, как отмечается в исследовании, в таких школах многие социально незащищенные дети с низкой успеваемостью остаются в замкнутом кругу. Помимо этого, внутри группы мигрантов наблюдаются значительные различия в успеваемости.
9% 15-летних подростков в Германии иммигрировали самостоятельно до достижения 11-летнего возраста, 5% — после 11 лет. У 15% родители родились за границей. У этого так называемого "второго поколения" различия в успеваемости в среднем менее заметны.
Доля подростков из семей мигрантов в Германии (29%) значительно превышает средние показатели по ОЭСР и ЕС (14% и 16% соответственно). Кроме того, 14% 15-летних в Германии невозможно однозначно отнести к той или иной категории из-за отсутствия данных.
Исследователи отмечают, что Канада и Швейцария имеют схожие структурные особенности иммиграции. Доля подростков-мигрантов там еще выше — по 38%. Однако различия в успеваемости в Швейцарии значительно менее выражены, чем в Германии. В Канаде 15-летние подростки, родители которых родились за границей, в среднем демонстрируют даже более высокие результаты, чем все остальные.
Не все так плохо
Среди всех этих отрезвляющих результатов хорошие новости в отчете PISA пришлось немного поискать, но они есть.
По мнению исследователей, для эффективного обучения важно, чтобы учащиеся чувствовали себя частью школьного сообщества. В Германии это касается подавляющего большинства — около 75% 15-летних подростков. Этот показатель превышает средний показатель по странам ОЭСР. Огорчает то, что социально незащищенные учащиеся и дети мигрантов в среднем чувствуют себя частью сообщества в несколько меньшей степени.
Еще один обнадеживающий признак касается главы с несколько громоздким названием "Компетентность в решении задач на основе моделей". В рамках темы "Обучение в цифровом мире" в 2025 году исследователи впервые проверили, "в какой степени 15-летние подростки могут использовать цифровые инструменты и технологии для самостоятельного приобретения знаний и решения задач".
В сравнении с другими странами ОЭСР Германия и здесь показала средние результаты. Четверть 15-летних подростков оказалась на самом низком уровне. При этом столько же достигли двух самых высоких уровней компетентности. Для исследователей это свидетельствует о том, что "сложные компетенции достигаются отнюдь не только небольшим меньшинством".
Вывод
Важное заключение исследования гласит: "Исследования и международный опыт показывают, что положительные изменения возможны". Следовательно, Германия может вновь выбраться из кризиса, тем более что ей это уже удавалось после "шока PISA" 2001 года.
Сегодня, по словам исследователей, применяются правильные подходы, например, в рамках программы "Шансы на старт" или благодаря акценту на дошкольном образовании. Однако совокупность полученных результатов указывает на необходимость принятия мер. По-видимому, необходимые меры не удается реализовать "своевременно, повсеместно, систематически и с учетом потребностей" — что, согласно данным, остается рецептом успеха для обеспечения равных возможностей. Иными словами, предпринятых до сих пор усилий недостаточно.
